教育随想　1270回　　二学期を迎えて　すでに解体している学級

一学期に、かなり「学級づくり」に自信をもって夏休みを迎えました。

ところが、二学期が始まってみると、無残にも一学期の子供の姿は消えていたという事例が多いのです。

 

その理由はどこにあるのでしょうか。

一学期は子供個人のやる気を高めるために、月日を重ねたのではなかったのです。

学級のスタイルを追い求めた結果なのです。

若い先生ほどそうなってしまいがちです。

しかし、これもよい経験です。

その理由を考察することが次の実践につながります。

 

廊下の歩行態度、挨拶の励行、学習における全員発言、正しい学習姿勢、挙手の姿勢、管理された清掃活動、給食当番。

さらには、「仲間だから助け合いなさい」「いじめてはいけません」

「もっと優しくしなさい」など、半ば押し付けるような指導。

言葉だけの指導です。

いわば「砂丘の楼閣」だったのです。

 

子供自身の興味・関心に基づき、一人ひとりの子が学習、学校生活の改善に意欲を示す結果であれば、指導したことが学級内に固定されます。

だから、4月から4か月の時間がかかるのです。

 

先生が管理者として陥りがちな態度

　    管理する目　押し付け　服従　評価

これらの考えは、子供を外から刺激し枠にはめ込みます。

 

反対に

慈愛の眼差し、自発を促す言動、「できる」意欲に燃える学級活動、

互いに支えられている学級生活を意識して指導します。

子供たちは、心から自発的に自分の態度を改善していきます。

とても時間のかかることです。

促成栽培はだめです。

教育は手作りです。