1977年に「詰め込み教育」が批判され、勉強すべき量を減らせば
「落ちこぼれ」や「登校拒否」が解消されるだろうと言われました。
2002年まで指導要領が改訂されるたびに、学習内容と授業時間は減り続けました。

このゆとり教育の導入は、儒儀容の根本部分が壊されました。
私は、ゆとり教育の導入されるときに研修係をしていました。
その時に、教育委員会が学校を回って同に優の意図を説明に来ました。

新学力観の提唱です。
知識を増やし理解を深める力を「古い学力」としました。
それに対して、「意欲・態度・関心」を育てることが新しい学力につながると考えたのが「新学力観」でした。

これにより高校では内申書重視に移行しました。
特に、計算練習のような古い学力観に基づく授業が減りました。
計算力、かけ算の九九をはじめとして、反復して習得することが大切なものさえ否定されがちでした。

さらに、1998年に学習内容が3割削減されました。
この時の内容はひどいものでした。
算数や理科において、体系的に学習できなくなりました
だからこそ、私は、ゆとりの時間を利用して、削減された内容を補足するように学校に提案しました。。

文部科学省の有名な先生が「今度の改訂で全員が百点をとれるようになる」と豪語されたのを覚えています。
できる子どもをある意味では虫しています。
ところが当時、勉強がついていけない子どもがさらに増えていました。

私は、この改革は、今までの先生方の授業を否定するものだと考えました。
子どもの意欲関心に任せて、先生が支援者の位置にたつものでした。
その結果、授業は平板なものになりました。
先生は、どう支援したらよいのか迷っていました。
新学力観が学力低下を導いた原因はどこにあったのでしょうか。
次回に続く。