集団学習は、子どもの学習意欲を高めます。
集団学習は、子ども一人ひとりの理解を助けます。
集団学習は、子どもたちの考えが固定化するのを防ぎます。

しかし、教室内の話し合いをよく注意してみると、次のような問題点があります。
はっきりした自分の考えを持たないで、話し合いの赴く方に流されます。(埋没)
自分の学習であるという観念が薄れ、誰かが助けてくれるという思いがでます。
友だちに頼っているので、自分の力をためすことがなくなります。(依存)
話し合いにおいて、全体の流れに簡単に同調してしまうことがあります。(雷同)
問題なのは、集団を離れては学習のできない子どもを育てることになります。

さらに、次のような問題も表れます。
話し合いが一定の子どもたちによってなされていると、話し合いに参加しない友だちを軽くみることがあります。
できない子や発言のまずい友だちを責めることもあります。

先生が、話し合いの場において、どのような意見、どのような子どもでも、その話し合いのなかで位置付けいくことが大切です。
つまり、先生がどの子の意見も話し合いの中に入れていくということです。
話し合いを指導する初期において、先生のサポートが重要になります。
放任していたのでは、上のような問題点が表れます。

話し合う前に個人の考えを明確にするために、ノートで考えるくせをつけます。
ノートで考える。考えるためにノートを使う。

話し合いの流れを途中で止めて、話し合っている問題を確認させます。
その時に、班による小集団学習が有効です。

よく、参観授業のあと、感想として「子どもたちが話し合いに参加していますね」「ほとんど全員の子どもたちが話していますね」と、参加人数に目を奪われている発言が多いです。

話し合いが全員のものになっているかどうかは、話しているときの子どもを見るのではなく、じっと聞いている子どもの表情を注視するようにします。
そこに、話し合いの効果、結果が顕著に表れています。。